ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ШКОЛУ «РАДУГА», или Особенности развития и обучения детей в условиях двуязычия
В условиях всемирной глобализации современного общества и размывания границ актуальными становятся проблемы сохранения и поддержания культурной идентичности, и что немаловажно, самоидентификации человека в условиях билингвизма, когда использование, как минимум, двух языков становится необходимостью.
Мы, учителя и родители школы «Радуга», имеющие своих собственных детей, понимаем насколько важно заинтересовать ребенка в изучении родного, в нашем случае, русского языка, привить любовь к культурным традициям, передающимся из поколения в поколение, приобщить ребенка к миру великой русской литературы. И самое главное – чтобы ребенок по праву мог гордиться своими корнями, дабы не считаться «Иваном, не помнящим родства».
Курс русского языка включает в себя программу поддержки и развития русского языка для детей из русскоговорящих семей, в которых оба родителя говорят на русском языке, и детей из билингвальных семей, в которых один из родителей использует русский язык.

В основу программы обучения положены четыре структурные составляющие языка:

1. Восприятие речи (аудирование)

2. Воспроизведение (устная речь)

3. Письменная речь

4. Чтение 

Важное место в процессе обучения языку играет приобщение детей к культурным традициям, ознакомление с обычаями и традиционными русскими праздниками, и непосредственное участие детей в культурных мероприятиях, предлагаемых школой «Радуга».

Занятия в дошкольной ступени (2-6 лет) проводятся в специально созданной речевой среде с использованием игрушек, различных предметов, картинок, рифмованных текстов, речевых игр, мини-спектаклей, речевых подвижных игр, песен. Каждое упражнение – это продуктивный речевой тренинг, успешно развивающий речевую деятельность детей в условиях комфортной эмоциональной среды. 

Учебный материал для дошкольников носит многофункциональный характер: формирует фонетико-фонематическую базу (постановка и отработка звуков русского языка); стимулирует развитие фразовой и связной речи (начиная с использования «вежливых слов» и простых словосочетаний до составления рассказов); формирует речевую моторику (темп речи, правильное дыхание во время речи, умение управлять силой голоса); активизирует развитие высших психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, логику и др.), познавательную деятельность. Весь процесс обучения построен на игре, так как именно игра является главной ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

Среднее звено, к которому мы относим детей в возрасте 7-11 лет, является важным периодом в дальнейшем процессе обучения русскому языку и вовлечении в русскую культуру.

На данном этапе очень важным является поддержание интереса у детей, когда из игрового процесс плавно переходит в учебный, так называемый «кризис шести лет», обусловленный сменой основного вида деятельности. Поэтому в учебный процесс, наряду с использованием сюжетно-ролевых игр, активно вводятся интеллектуальные, что способствует сохранению у детей интереса к изучению языка с увеличением учебной нагрузки. 

Опыт работы с двуязычными детьми показывает, что традиционные методики преподавания не работают в полной мере даже для тех детей, которые прекрасно говорят по-русски, не говоря уже о детях, растущих в смешанных семьях. В чем же заключаются трудности? 

Во-первых, дидактический материал, на основе которого происходит обучение. Тексты, интересные по содержанию, зачастую являются сложными для прочтения и понимания из-за лексики. А простые для понимания произведения - скучны и неинтересны. В программу обучения нашей школы мы включили , «милые душе русского человека», авторские произведения, предварительно адаптировав их и разработав целую систему упражнений, которые помогают ребенку не только понять содержание прочитанного, и, проанализировав поступки героев, усвоить материал, но и научиться использовать на практике речевые модели, встречающиеся в тексте. 

Во-вторых , изучение грамматики – структуры языка, без знания которой невозможно развитие речи в частности и изучение любого иностранного языка в целом. Научиться грамотно строить предложения, правильно и уверенно использовать падежи и личные формы глаголов, согласовывать слова в роде и числе – вот те основные умения, развитие которых ставит своей целью программа на данном этапе обучения. В этом нам помогает методика РКИ, которую используют учителя нашей школы. Также большое внимание мы уделяем обучению детей грамотному письму, ознакомление их с правилами русской орфографии и орфоэпии и отработка грамматического материала на уроках русского языка в виде письменных упражнений, словарных диктантов, тестов. 

Отдельным уроком в школьном расписании значится предмет «Развитие речи». Цель данного урока – научить ребенка выражать свои мысли посредством русского языка. Упражнения на постановку звуков и звуковых сочетаний, отработка интонации, выразительность речи, увеличение лексического запаса путем перевода слов из пассивного словаря в активный, и как следствие – развитие устной речи, экспрессивность самовыражения – вот, что является основными целями и задачами при проведении уроков по по развитию речи (риторике). 

В третьих, это – мотивация. Над созданием положительной мотивации ведется работа в течение всего учебного процесса. Это и изучение культуры – традиционные русские праздники и детские игры, игрушки, фильмы и книги, песни и танцы, и многое другое, чем славится русская история и культура. Не стоит забывать, что в английских школах поощряется участие детей в различных культурных мероприятиях, организованных местными сообществами национальных меньшинств и в связи с этим, мы – учителя школы «Радуга», должны сделать все, чтобы дети нашей школы могли гордиться своей принадлежностью к великой русской культуре путем приобщения их к изучению русского языка и литературы.

Е. Курятова 

Последнее звено, или завершающий этап в обучении детей в возрасте от 11 до 18 лет, включает в себя подготовку ребенка к экзамену по «GCSE» (эквивалент аттестата о незаконченном среднем образовании) и «A-level» (эквивалент аттестата о законченном среднем образовании) и непосредственно сдача экзамена по русскому языку как иностранному.

На начальном этапе обучения данной возрастной категории предполагается:

1. Повторение ранее изученного материала об основных частях речи (Имя Существительное, Имя Прилагательное, Местоимение, Глагол, Наречие) и закрепление его на практикуме в виде письменных упражнений, словарных диктантов, тестов, игровых ребусов, кроссвордов. Работа над орфографическими ошибками проводится самостоятельно или под руководством учителя.

2. Введение причастия и деепричастия как основных форм глагола и использование их в устной и письменной речи.

3. Словообразование: изменение слов с помощью суффиксов, приставок и их значения.

4. Синтаксис: сложное предложение, прямая и косвенная речь.

5. Изучение основных правил русской пунктуации: введение двоеточия, точки с запятой, тире и т.д. 

 Все вышеизложенное относится к основному предмету обучения – «Русскому языку». Наряду с этим нельзя не отметить необходимость изучения такого предмета как «Развитие речи», который является важным показателем усвоения детьми основных норм и правил русского языка в рамках изучения его как иностранного. На данном этапе ребенок должен уметь:

- четко и ясно выражать мысли, используя для этого простые и сложносочиненные/сложноподчиненные предложения;

- различать стили языка (разговорный и книжный) и типы речи (повествование, описание, рассуждение);

- озаглавить текст, выделив основную мысль, и составить простой план;

- пересказать содержание произведения близко к тексту. 

Дальнейшее обучение ставит своей целью расширение словарного запаса у ребенка посредством введения антонимичных пар, составление синонимичного ряда, ознакомление с понятием «омонимия», которое широко представлено в русском языке. Как показывает практика, устная речь – это один из камней преткновения, когда при попытке ребенка выразить свою мысль более чем в 2-х предложениях, теряется связность речи и, как следствие, - незаконченность мысли и нарушение целостности текста. Как говорится: «Начали за здравие, кончили – за упокой!». В связи с этим рекомендуется обыгрывание таких речевых ситуаций как монологи, диалоги, тематические беседы, составление рассказов по картинкам и т.д., с целью – дать возможность ребенку не бояться выражать собственное мнение и мысли в условиях своего ограниченного словарного запаса. 

Особое внимание хотелось бы уделить предмету «Русская литература». Как показывает опыт, попытки обучения двуязычных детей в рамках следования школьной программе по изучению русских классических произведений, нецелесообразны по следующим причинам:

1. Несоответствие возрастных особенностей ребенка при обучении его в условиях двуязычия и языкового уровня, представленного в текстах произведений русской классической литературы. К примеру, уровень языка четырнадцатилетнего подростка соответствует языковому уровню ребенка в возрасте 10-11 лет.

2. Тексты школьных произведений, соответствующие языковому уровню ребенка, не соответствуют его возрастным особенностям. Не пристало ребенку в возрасте 14-ти лет читать «Три медведя» - произведение младшего школьного возраста. 

Выход из сложившейся ситуации нам видится в использовании адаптированных текстов специально подобранных произведений русской классической и современной литературы, которые соответствуют возрастным особенностям и языковому уровню детей подросткого возраста.

Ю. Араби